総合的な学習の時間・総合的な探究の時間と特別活動の方法

第１章 学校教育の再確認

1-1　教育の法制と教育が目指すもの

1-2　社会の変容と教育課程

1-3　児童生徒が主体となる新しい学びへ

第２章 総合的な学習の時間・総合的な探究の時間の目標と内容

2-1　校種間の比較

2-2　教育実践例を説く

第３章 総合的な学習の時間・総合的な探究の時間の実践例

3-1　小学校の実践例

(1) 探究的な学習に主体的・創造的・協働的に取り組む総合的な学習の時間

(2) カリキュラム・マネジメントを取り入れた総合的な学習の時間の実践事例

(3) 自分で調べたい職業調べ、ポスターセッションで発表しよう

(4) 異年齢による「探究の学び」

(5)「自分史新聞」づくり〜二分の一成人式に向けて〜

(6)「人権学習　〜かわ・皮・革〜」の実践事例

3-2　中学校の実践例

(1)「新しい時代を生き抜く力」を育む 〜中学校・職場体験学習

(2) 多主体協働によるプロジェクト型学習

(3) 教育課程外に通学域で実践するキャリア教育

3-3　高等学校の実践例

(1) 社会問題とその解決に向けての考察−「SDGｓ」の視点から−

コラム「自己の生き方あり方について考える」

第４章 特別活動の目標と内容

4-1　校種間の比較

第５章 新しい特別活動の実践例

5-1　小学校の実践例

(1) 小学校における特別活動の実践例（学校行事を中心に）

(2) 地域とともに考える「安心・安全、みんなに優しいまちづくり」

5-2　中学校の実践例

(1) 個の自律と集団規律訓練としての1年生「宿泊行事」

(2) 生き方教育としての2年生「職業体験学習」

(3) 企画から実施まで生徒自治による3年生「修学旅行」

(4) グループ編成による体験的3年生「進路先調べ学習」

(5) 生徒手帳（生徒規則）の改正と子どもの権利条約

5-3　高等学校の実践例

(1)“ジェットコースター”モデルを用いた文化祭活性化に向けての実践

第６章 幼児教育から初等教育へのスムーズな移行

第７章 18歳までの保育・教育の一貫性

7-1　幼児期や異校種間の連携の重要性

7-2　「資質・能力」表記の実態

7-3　「キャリアパスポート」試案

7-4　キャリア発達の視座I（実社会や実生活の場面より）

7-5　キャリア発達の視座II（「365日の紙飛行機」歌詞より）

7-6　キャリア発達の視座III（『君たちはどう生きるか』より）

第８章 総合的な学習の時間・総合的な探究の時間と特別活動のこれから

8-1　他の教科・科目等との関係

8-2　個人の尊厳と「人権」概念の捉直し

8-3　社会の実態と日本人の幸福度

8-4　SEGsの視座と義務教育の重要性

8-5 学ぶ行為の意義（試論）

8-6　NHK未来スイッチ「横断歩道が危ない」は、何を伝えているか

資料編

資料I Convention on the Rights of the Child（抜粋）

資料II 日本国憲法（抜粋）

資料III 教育基本法（全文）

資料IV 学校教育法（抜粋）

資料V 学校教育法施行規則（抜粋）

資料VI 幼稚園教育要領（文部科学省：平成29年告示）、保育所保育指針（厚生労働省：平成29年告示）、幼保連携型認定こども園教育・保育要領（内閣府・文部科学省・厚生労働省：平成29年告示）「育みたい資質・能力」と「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

資料VII 各学習指導要領（文部科学省：平成29年・30年告示）の「部活動」に関する記載（関係箇所を抜粋）

資料VIII スポーツ庁「運動部活動の在り方に関する総合的なガイドライン」（平成30年3月）

資料IX 最高裁判所判例「公務員に対する懲戒処分取消等請求事件」（令和2年7月）判決文（抜粋）

むすびに