算数授業を子どもと創る 授業を変える言葉とかかわり方

はじめに 1

１章　かかわり方を変える 7
　1 言葉によって人の反応が変わることについて考えてみる 8
　2 “形式”よりも“意味”を大切にする 10
　3 子どもにそのときの気持ちを尋ねてみる 13
　4 「対話」を生まない教師の言葉があることを知る 16
　5 「困っている子ども」を大切にしていく 19
　6 子どもから「わからない」という言葉を引き出そうとしてみる 21
　7 子どもの様相に合わせて使う言葉を増やしていく 23
　8 子ども同士をつなぐことを意識してみる 25
　9 教師が説明すると子どもたちはどうなるかについて考えてみる 27
　10 教師が説明をするのではなく子どもに話しかけてみる 30
　11 何度言っても伝わらないときはその子どものやる気を価値付ける 32
　12 多くの子どもたちに気を配ったり気を遣ったりする 34
　13 発表者と聴いている子どもの両者へ言葉をかける 36
　14 子どもたちのせいにせず自分を振り返ってみる 38
　15 教師も「わからない」と言ってみる 40

２章　授業の型を変える 41
　1 子ども同士の人間関係を考える 42
　2 かわいい子どもたちに自由に交流をさせてみる 44
　3 子どもたちが困るタイミングについて考えてみる 47
　4 “型”よりも“子ども”の方が大切だということを思い出す 49
　5 「ペア学習」を仕組むタイミングと教師の意図について考えてみる 51
　6 ノート指導は子どもたちへの“言葉かけ”を考えてみる 57
　7 授業を途中でとめ"続き”を考えてノートに書かせてみる 62

３章　教材を変える 67
　1 教師も“算数を楽しむ”という思いで変えてみる 68
　2 形や数値を変えて考えてみる 70
　3 観点を変えて考えてみる 72
　4 付け加えて考えてみる 74
　5 学年を越えて考えてみる 77
　6 答えがいくつもある問題をつくる 79
　7 答えがたくさんあるように見えて１つしかない問題をつくる 81
　8 答えがない問題をつくる 83
　9 問題の提示の仕方を変える 85
　10 子どもの言葉から問題をつくる 87
　11 かくし方を考えてみる 91
　
４章　展開を変える 93
　1 ある場面でその先がどうなるかを考える 94
　2 子どもたちが何を考えているのかわからないときは…… 98
　3 「調べましょう」ではなく、考えるきっかけをつくる 102
　4 子どもたちに根拠を尋ねることも大事 106
　5 「きまりが見つかった人？」とは言いたくない 110

５章　授業を変える 115
　 ５年「三角形の面積」の授業改善記 116
　1 はじめての実践　「発問を変えてしまい失敗」 121
　2 ２回目の実践　「なかなか本題に入れない……」 124
　3 ３回目の実践　「子どもの問いは生まれたが……」 133

おわりに 137
著者紹介 139