新・読解力向上　「自力読み」ベースの国語授業リノベーション

第１章　読解力は「学級」で高まる１　一人の学び、学級の学び２　読解力を高められない理由３　算数の授業は、なぜおもしろいのか４　全校で取り組んだ読解力向上プログラム５　自力読みのベースにある二瓶氏の教育観第２章　読解力を高める物語授業の５STEP１　読解力を高める物語授業の５ＳＴＥＰＳＴＥＰ(1)　場面分けＳＴＥＰ(2)　基本四場面の捉えＳＴＥＰ(3)　あらすじまとめＳＴＥＰ(4)　クライマックス場面の読解ＳＴＥＰ(5)　作品の心の創作２　ＳＴＥＰ(1)(2)(3)とＳＴＥＰ(4)(5)の授業過程の違い３　ファンタジー作品の授業構成第３章　読解力を支える三つのリーディング・スキル１　なぜ読解力は伸びたのか　その一２　リーディング・スキルI　言葉を選び、イメージする力３　リーディング・スキルII　言葉をまとめる力４　リーディング・スキルIII　言葉をつくる力第４章　四つのボーンで構成する読解力向上プログラム１　なぜ読解力は高まったのか　その二２　ボーン(1)　読みの観点一覧表【指導内容の共有】３　ボーン(2)　単元一覧表【単元配列の共有】４　ボーン(3)　教材分析表【教材解釈の共有】５　ボーン(4)　単元構想表【単元構成の共有】第５章　子どもたちは、なぜ国語を好きになったのか１　子どもの主体性は、「教える」ことで高まる２　「前にやった」という見通し　【学習活動の反復】３　「私にもできた」という達成感　【読みの観点の習得・活用】４　「私ならこう思う」という自主選択・決定　【定義の共有と活用】５　「なるほど」という思考の広がり　【対話活動】　６　「作品全体が分かる」というゆとり　【作品の構造の把握】７　「私の作品」という自己肯定感　【作品の心の創作】第６章　読解力向上プログラムを活用した９つの実践　　　　　　　１　低学年における「時・場・人物」の授業　【読みの観点(2)(3)との関連】　　　　・なかがわえりこ「くじらぐも」を通して２　低学年における「人物」の授業　【読みの観点(1)(3)との関連】　　　　・きしなみ「たぬきの糸車」を通して３　低学年における「大切な場面」の授業　【読みの観点(1)(2)との関連】　　　　・アーノルド・ローベル「お手紙」を通して４　中学年における「場面の移り変わり」の授業　【読みの観点(1)(4)との関連】　　　　・斎藤隆介「モチモチの木」を通して５　中学年における「場面分け」の授業　【読みの観点(1)(2)との関連】　　　　・新美南吉「ごんぎつね」を通して６　中学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点(1)(3)との関連】　　　　・あまんきみこ「山ねこ、おことわり」を通して７　高学年における「クライマックス場面」の授業　【読みの観点(5)(6)(7)との関連】　　　　・椋鳩十「大造じいさんとがん」を通して８　高学年における「作品の心」の授業　【読みの観点(5)(6)(7)との関連】　　　　・立松和平「海の命」を通して９　高学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点(1)(3)との関連】　　　　・安房直子「きつねの窓」を通して10 読解力向上プログラムの魅力　〜職員の感想から〜　　　　・見つける楽しさ　広げるおもしろさ　　　　・特別支援学級と糸小プラン　　　　・初任者が糸小プランを活用するよさ　　　　・物語の世界にどっぷり浸る　　　　・全校で「自力読み」を行う素晴らしさ　　　　・一つの言葉を大切にするようになる　　　　・糸小プランで変わった私の読書　　　　・教師にも子どもにも読む構えをつくり出す　　　　・読む力は、全校体制で伸ばしていく第７章　対談「自力読み」とは何か―新・読解力が目指す地平　　　　谷内卓生×二瓶弘行